- 第一章-四年级上册学习导引
- 第一章-观潮(第一课时)
- 第一章-观潮(第二课时)
- 第一章-走月亮(第一课时)
- 第一章-走月亮(第二课时)
- 第一章-现代诗二首
- 第一章-繁星
- 第一章-口语交际:我们与环境
- 第一章-习作:推荐一个好地方(第一课时)
- 第一章-习作:推荐一个好地方(第二课时)
- 第一章-语文园地一
- 5 一个豆荚里的五粒豆(第1课时)
- 5 一个豆荚里的五粒豆(第2课时)
- 6 夜间飞行的秘密(第1课时)
- 6 夜间飞行的秘密(第2课时)
- 7 呼风唤雨的世纪(第1课时)
- 7 呼风唤雨的世纪(第2课时)
- 8 蝴蝶的家
- 第2单元 习作:小小“动物园”(第1课时)
- 第2单元 习作:小小“动物园”(第2课时)
- 第2单元 语文园地二
- 9 古诗三首(第1课时)
- 9 古诗三首(第2课时)
- 10 爬山虎的脚(第1课时)
- 10 爬山虎的脚(第2课时)
- 11 蟋蟀的住宅(第1课时)
- 11 蟋蟀的住宅(第2课时)
- 第3单元 口语交际:爱护眼睛,保护视力
- 第3单元 习作:写观察日记(第1课时)
- 第3单元 习作:写观察日记(第2课时)
- 第3单元 语文园地三
- 12 盘古开天地(第1课时)
- 12 盘古开天地(第2课时)
- 13 精卫填海(第1课时)
- 13 精卫填海(第2课时)
- 14 普罗米修斯(第1课时)
- 14 普罗米修斯(第2课时)
- 15 女娲补天
- 第4单元 快乐读书吧
- 第4单元 习作:我和____过一天(第1课时)
- 第4单元 习作:我和____过一天(第2课时)
- 第4单元 语文园地四
- 16 麻雀(第1课时)
- 16 麻雀(第2课时)
- 17 爬天都峰(第1课时)
- 17 爬天都峰(第2课时)
- 18 牛和鹅(第1课时)
- 18 牛和鹅(第2课时)
- 19 一只窝囊的大老虎(第1课时)
- 19 一只窝囊的大老虎(第2课时)
- 20 陀螺(第1课时)
- 20 陀螺(第2课时)
- 第6单元 口语交际:安慰
- 第6单元 习作:记一次游戏(第1课时)
- 第6单元 习作:记一次游戏(第2课时)
- 第6单元 语文园地六
- 21 古诗三首(第1课时)
- 21 古诗三首(第2课时)
- 22 为中华之崛起而读书(第1课时)
- 22 为中华之崛起而读书(第2课时)
- 23 梅兰芳蓄须
- 24 延安,我把你追寻
- 第7单元 习作:写信(第1课时)
- 第7单元 习作:写信(第2课时)
- 25 王戎不取道旁李(第1课时)
- 25 王戎不取道旁李(第2课时)
- 26 西门豹治邺(第1课时)
- 26 西门豹治邺(第2课时)
- 27 故事二则
- 第8单元 口语交际《讲历史人物故事》
- 第8单元 习作:我的心儿砰砰跳(第1课时)
- 第8单元 习作:我的心儿怦怦跳(第2课时)
- 第8单元 语文园地八
- 5-8单元复习整理
- 学习中积累 生活中运用
四年级上册教材的主要特点,与一、二、三年级教材是一脉相承的。使用过前几册教材的老师,对这套教材的主要特点已经有所了解。下面从四个方面作简要提示。
(一)加强目标意识,全面、准确地落实语文教学目标
课程标准中提出了“全面提高学生语文素养”的基本理念,并从这个基本理念出发,从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”这样三个维度提出了语文教学目标,而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。
课程标准中提出的目标,有的是一以贯之的,如情感、态度、价值观方面的目标,前面的学段提出了,后续的学段要贯彻始终;有的可以分出层次,如,学习方法、学习能力等方面的目标,是环环相扣、螺旋上升的,前面的学习为后面的学习作准备,后面的学习是前面学习的深化与发展。
四年级上册教材,既注意落实必须一以贯之的目标,又注意落实阶段性比较明显的目标。为了落实一以贯之的目标,首先在选文上下功夫,认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文,使学生既能从中学习语文,又能陶冶情趣,在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。还在“语文园地”中系统地编进了古诗词、名言警句、对联、成语故事等,使学生感受中华文化的博大精深,从而更加热爱祖国的语言、文化。同时,在教材编排上也注意情感、态度与知识、能力之间的联系,使情感、态度、价值观的正确引导与语文学习能力和习惯的培养融为一体。对于阶段性比较明显的目标,就作为本册的训练重点,在教材中加以具体安排。既注意体现阶段性,又注意阶段目标之间的衔接与过渡,使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。
(二)加强整合,围绕专题组织教材
本册教材继续按专题分组编写,确定专题的思路比前几册有所拓宽,除了思想内容方面的专题外,“中外童话”是从文体角度定的专题,“作家笔下的动物”则是侧重体会文章的表达形式。
根据课程标准提出的“教材内容要简化头绪,加强整合”的思想,在按专题编写教材时,注意了加强整合,每组的课文都围绕专题编选,从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。而且,围绕专题安排的各项学习内容与学习活动,前后有联系,有照应,做到环环相扣。这样,就使整组教材以至整册教材成为一个有机的整体。
(三)加强导学功能,引导学生自主、合作、探究地学习
本册教材,在编写时既考虑有利于教师的教,又考虑有利于学生的学,努力使教科书既成为教师的“教本”,又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。这一特点在教材里有多种呈现方式:一是在课文的文前、文中或文后,以吐泡泡的形式引导学生边读边想,自读自悟;二是在精读课文的思考练习中,安排了引导自主、合作、探究的题目;三是在每组课文后面安排了学生对本组所学字词进行自查自测的“词语盘点”;四是“语文园地”中设置了“我的发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、合作、探究学习的栏目。
四年级上册的“交流平台”,在交流的范围上有所扩展,安排了4个关于读写方法和习惯方面的发现,分别是:读文章时要想象画面,边读边想提出问题,查字典并联系上下文理解词语,认真、细致地观察才能表达清楚。“我的发现”栏目的呈现方式也发生了变化,由原来的吐泡泡形式改为小林、小东两个孩子的对话。这两个孩子,可以理解为学生自己和他的一个学习伙伴。教材中,他们的对话一般只是提起某个话题,开了个头,为同学们交流某一方面的发现留有较大的余地。
(四)加强开放性,密切语文学习与生活实际的联系
语文学习是母语的学习,学习的资源无处不在,无时不有。所以,语文学习决不能仅仅局限于课本,局限于课堂,应该把语文学习引向生活,拓宽语文学习的途径。本着这样的思想,教材的编写加强了开放性,把语文学习与生活实际紧密联系起来。主要表现:一是注意引导学生用生活中的实例,加深对语言文字的理解;二是从生活的实际需要中提炼口语交际话题,练习写作;三是结合课文的学习引导课外阅读,重点推荐了《格林童话》和《爱的教育》,引导学生读整本的书;四是通过综合性学习,开展形式多样的语文实践活动。这样的编排,充分体现了听说读写各项语文学习活动的综合,课内外语文学习的紧密联系,拓宽了语文学习的渠道,使学生在丰富多样的实践活动中学语文,用语文。