以下是人教版高一语文必修一的课程精讲：

第一单元：现代诗歌

《沁园春・长沙》：

背景与作者：毛泽东创作此词时，正处于革命的探索与实践阶段。了解作者的生平经历、革命理想等背景信息，有助于理解词中所表达的豪情壮志。

文本分析：

意象：词中 “万山”“层林”“漫江”“百舸” 等意象，描绘出一幅壮阔的湘江秋景图，为后文抒发情感奠定了基础。

情感：通过对壮丽景色的描写，表达了作者对国家命运的关切和以天下为己任的豪情壮志，体现出青年革命者的蓬勃朝气与积极向上的精神。

艺术手法：对仗工整，如 “万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流”，增强了诗歌的节奏感和表现力；情景交融，自然景色与作者的情感、志向紧密结合。

《雨巷》：

背景与作者：戴望舒创作这首诗时处于中国社会动荡、个人情感迷茫的时期。了解这一背景，能更好地体会诗歌中蕴含的惆怅、迷茫情绪。

文本分析：

意象：“雨巷” 象征着阴沉、压抑的社会环境；“丁香” 是美丽、高洁却又易逝的象征，代表着诗人心中美好的理想和追求。

情感：整首诗传达出一种孤独、哀怨、迷茫的情感，反映了当时一部分知识分子在黑暗现实中的彷徨与苦闷。

艺术手法：运用了象征手法，使诗歌的意境更加深远；诗歌的节奏舒缓，韵律优美，营造出一种朦胧的美感。

《再别康桥》：

背景与作者：徐志摩曾在英国剑桥大学留学，对剑桥有着深厚的感情。了解这一背景，有助于理解诗人在诗中所表达的对康桥的眷恋之情。

文本分析：

意象：“金柳”“青荇”“潭水” 等意象，描绘了康桥美丽的景色，充满了诗意和浪漫色彩。

情感：诗人通过对康桥景色的细腻描写，表达了对康桥的深深眷恋和不舍，以及对逝去时光的怀念。

艺术手法：诗歌语言优美，节奏轻盈，使用了大量的比喻、拟人等修辞手法，如 “那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”，增强了诗歌的艺术感染力。

《大堰河 —— 我的保姆》：

背景与作者：艾青从小在贫苦的农村长大，大堰河是他的乳母。了解作者的成长经历，有助于理解诗歌中所表达的对劳动人民的深厚情感。

文本分析：

意象：大堰河的 “手”“笑”“哭” 等细节，生动地展现了她勤劳、善良、朴实的形象。

情感：诗歌表达了作者对大堰河的感激、怀念和赞美之情，同时也揭示了旧中国劳动人民的苦难生活，抒发了对不公平社会的愤怒和抗议。

艺术手法：采用了排比、反复等修辞手法，如 “大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她的村庄的名字，她是童养媳，大堰河，是我的保姆”，强化了情感的表达。

第二单元：古代文言文

《烛之武退秦师》：

背景与作者：故事发生在春秋时期，诸侯纷争，秦国和晋国联合攻打郑国。了解这一历史背景，有助于理解烛之武退秦师的重要性和紧迫性。

文本分析：

人物形象：烛之武是一个深明大义、机智勇敢、善于辞令的人物。他在国家危难之际，不顾个人安危，挺身而出，凭借自己的智慧和口才，成功说服秦伯退兵。

文言知识：掌握重要的文言实词、虚词、通假字、古今异义词等，如 “贰”“东道主”“行李” 等词语的含义；理解文言句式，如判断句、倒装句、省略句等。

写作手法：通过对话描写，展现了人物的性格特点和心理活动；情节跌宕起伏，引人入胜。

《荆轲刺秦王》：

背景与作者：战国时期，秦国逐渐强大，企图吞并六国。燕国太子丹为了抵抗秦国的侵略，派荆轲去刺杀秦王。了解这一历史背景，有助于理解荆轲刺秦的悲壮和意义。

文本分析：

人物形象：荆轲是一个英勇无畏、视死如归、重义轻生的刺客形象。他为了报答太子丹的知遇之恩，毅然决定前往秦国刺杀秦王，表现出了强烈的爱国精神和侠义精神。

文言知识：重点掌握 “顾”“笑”“就” 等实词的含义，以及 “以”“之” 等虚词的用法；理解 “太子及宾客知其事者” 等定语后置句的结构。

写作手法：通过场面描写，如易水送别、秦廷行刺等场景，渲染了紧张、悲壮的气氛；运用细节描写，如荆轲 “怒目圆睁”“倚柱而笑” 等，刻画了人物的性格特点。

《鸿门宴》：

背景与作者：秦朝末年，刘邦和项羽为争夺天下，展开了激烈的斗争。鸿门宴是刘邦和项羽之间的一次重要宴会，也是双方政治斗争的一个缩影。

文本分析：

人物形象：刘邦善于用人、能屈能伸、机智果断；项羽刚愎自用、优柔寡断、妇人之仁。两人的性格特点决定了他们在政治斗争中的不同命运。

文言知识：掌握 “沛公军霸上”“素善留侯张良” 等句子中的实词和虚词用法；理解 “沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰” 等状语后置句的结构。

写作手法：通过人物的对话、动作、神态等描写，展现了人物之间的矛盾和冲突；情节一波三折，扣人心弦。

第三单元：写人记事散文

《记念刘和珍君》：

背景与作者：本文是鲁迅为纪念在 “三一八” 惨案中遇难的刘和珍等青年学生而写的。了解这一历史事件，有助于理解鲁迅在文中所表达的悲愤和对反动势力的批判。

文本分析：

人物形象：刘和珍是一个勇敢、善良、有正义感的青年学生，她为了争取民主自由，不惜牺牲自己的生命。

情感表达：鲁迅在文中表达了对刘和珍等烈士的深切悼念和崇高敬意，同时也对反动政府的暴行表示了强烈的愤怒和批判。

写作手法：夹叙夹议，在叙述事件的过程中，穿插着对人物的评价和对社会现实的批判；语言犀利，富有感染力。

《小狗包弟》：

背景与作者：本文写于 “文革” 结束后不久，巴金经历了 “文革” 的磨难，对自己在 “文革” 中的行为进行了反思。

文本分析：

主题思想：通过对小狗包弟的遭遇的叙述，反思了 “文革” 时期人性的扭曲和社会的黑暗，表达了作者对自己的忏悔和对人性的呼唤。

写作手法：以小见大，通过一只小狗的命运，反映了整个社会的问题；情感真挚，语言朴实。

《记梁任公先生的一次演讲》：

背景与作者：梁实秋与梁启超有过交往，本文是他对梁启超先生一次演讲的回忆。

文本分析：

人物形象：梁启超先生是一个学识渊博、风趣幽默、富有感染力的学者和演讲家。

写作手法：通过对梁启超先生演讲的细节描写，如神态、动作、语言等，展现了他的人物特点；侧面描写，通过听众的反应，衬托出梁启超先生的演讲魅力。

第四单元：新闻和报告文学

《别了，“不列颠尼亚”》：

背景与作者：本文是一篇新闻报道，记录了香港回归祖国这一重大历史事件。了解香港回归的背景和意义，有助于理解文章的主题。

文本分析：

新闻特点：具有真实性、及时性、准确性等新闻特点，同时在写作手法上，运用了象征、对比等手法，增强了文章的表现力。

主题思想：通过对英国殖民统治在香港的结束的报道，表达了对香港回归祖国的喜悦和自豪，以及对国家统一的坚定信念。

《奥斯维辛没有什么新闻》：

背景与作者：奥斯维辛是纳粹德国时期的一个集中营，这里曾经发生过惨绝人寰的大屠杀。作者作为一名记者，前往奥斯维辛采访，写下了这篇报道。

文本分析：

写作手法：突破了传统新闻 “客观报道”“零度写作” 的原则，在叙述中融入了自己的情感和思考，使文章更具有感染力；运用了细节描写，如 “在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放”，形成了强烈的对比，引发了读者的深思。

主题思想：揭露了纳粹德国的暴行，表达了对受害者的同情和对和平的珍视。

《包身工》：

背景与作者：本文反映了 20 世纪 30 年代上海纺织厂中包身工的悲惨生活。了解这一历史背景，有助于理解文章的社会意义。

文本分析：

人物形象：包身工是一群受尽剥削和压迫的劳动人民，他们生活在恶劣的环境中，工作强度大，待遇极低。

写作手法：采用了点面结合的手法，既对包身工的群体生活进行了描写，又对个别包身工的遭遇进行了详细叙述；运用了对比手法，将包身工的悲惨生活与资本家的奢侈生活进行对比，突出了社会的不公平。

表达交流、梳理探究与名著导读

表达交流：包括 “心音共鸣 写触动心灵的人和事”“园丁赞歌 记叙要选好角度”“人性光辉 写人要凸显个性”“黄河九曲 写事要有点波澜” 等专题，通过写作练习，培养学生的写作能力和表达能力。

梳理探究：“优美的汉字”“奇妙的对联”“新词新语与流行文化” 等内容，帮助学生了解汉字的演变、对联的特点以及新词新语的产生和发展，增强学生对语言文字的理解和运用能力。

名著导读：介绍了《论语》和《大卫・科波菲尔》两部名著，引导学生阅读经典，提高文学素养。