- 1、唐诗概说
- 2、初唐诗
- 3、盛唐山水田园诗
- 4、盛唐边塞诗
- 5、李白(上)
- 6、李白(下)
- 7、杜甫(上)
- 8、杜甫(下)
- 9、韩愈诗
- 10、刘长卿 李贺 诗
- 11、韦应物诗
- 12、柳宗元诗
- 13、刘禹锡诗
- 14、白居易《长恨歌》(上)
- 15、元稹 张籍诗
- 16、杜牧诗
- 17、李商隐诗
- 18、绪论
- 19、唐词
- 20、花间词(上)
- 21、花间词(下)
- 22、南唐词(上)
- 23、南唐词(下)
- 24、宋词概说
- 25、柳永词
- 26、晏 欧词
- 27、苏轼密州词
- 28、苏轼黄州词(上)
- 29、苏轼黄州词(下)
- 30、秦观 词
- 31、贺铸词
- 32、周邦彦词
- 33、南渡词人
- 34、李清照词(上)
- 35、李清照词(下)
- 36、陆游 词
- 37、张孝祥词
- 38、辛弃疾词(上)
- 39、辛弃疾词(下)
- 40、姜夔、史达祖词
- 41、宋末词人
- 42、韵、韵脚、韵书、押韵
- 43、四声、入声辨别
- 44、平仄、 律句、 准律句 、粘对
- 45、孤平、拗救
- 46、对 仗
- 47、工对、宽对、流水对、扇面对
- 48、邻对、正反对
- 49、句中对、借对
- 50、春联、婚联
- 51、勉志联、寿联
- 52、对联修辞、合掌
- 53、挽联及其他
- 54、五绝(上)
- 55、五绝(下)
- 56、七绝
- 57、五律 (上)
- 58、五律(下)
- 59、七律 (上)
- 60、七律(下)
- 61、律诗的章法句法
- 62、词的格律基础(上)
- 63、词的格律基础(下)
- 64、作词提示(上)
- 65、作词提示(下)
一、总则
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解、形象思维与口头表达交流及写作在内的基本能力,具有运用现代技术搜集和处理信息的能力,“唐宋诗词鉴赏”应发挥其人文性的特点,适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势,继承祖国的优秀文化传统,为我国的社会主义现代化建设培养具有较高文学素养的人才,以诗育人,在大学生道德情感教育中也发挥重要作用。东南大学四牌楼本部曾是六朝皇宫、台城所在地,是“竟陵八友”聚会之所,沈约等便在这里提出“四声八病”说,创作“永明体”诗歌。现在较多的学者认为词起源于六朝乐府,梁武帝萧衍、沈约、萧纲等创作的《江南弄》十多首、陶弘景《寒夜怨》、陆琼《饮酒乐》入徐陵《长相思》已具有词的雏形,只是未完全讲平仄格律。这些作品也诞生在东大这块土地上。从这个意义上说,东南大学是我国格律诗词的发祥地。在这里弘扬诗教,有得天独厚的优势。当今西风劲吹,母语教育危机重重,以诗词这种为学生喜闻乐见的文体开展生动形象的教学,有利于提高学生对民族文化的认同感和民族自豪感。
二、基本思路:
1、对中小学已学唐宋诗词系统梳理:
大学生过去也接触过许多唐宋诗词的名篇,但缺乏系统性。本课程按唐诗、唐宋词两条线帮助学生建立起较系统的相关知识体系,对已有知识及信息梳理、更新,学习新知识的同时“激活”旧知识,从诗史、词史的角度去重新审视,使新老知识从中找到相应的位置,使大量感性认识上升为理性认识。
2、以诗词为媒介,以“高尚”与“和谐”为目标,开展道德情感教育。
中国诗歌有“言志”的传统,中国历代的大文学家、思想家、政治家、军事家都写过不少闪耀思想光辉的诗篇,唐宋更是其高峰,结合诗词教育,培养学生爱国爱乡的感情,使之关心民生疾苦,具有仁者爱人的思想和刚直不阿的品格,同时学习苏轼等人潇洒旷达的人生态度,提高学生的审美趣味和艺术品位。
本课程与大学语文等文学素质课一样,应具有传播人文精神、开展道德熏陶与思想情感教育的功能,不靠空洞的说教,而是在唐宋诗词精品的感染下,使学生讲气节、讲节操、讲廉耻、讲有所不为、讲正气、讲不唯上不唯官、讲民本思想、讲平民意识,,从而促成其思想境界的升华与健全人格的塑造,培养高尚的道德情操。
3、继承宋以来的“疑古”传统,改善学生的思维品格学生求知往往经历:无知一一有知一—怀疑—一创新和朦胧一一较清晰一一再朦胧一一再清晰的过程。学习唐诗、宋词的同时,也应学习宋以来的“疑古”传统,不迷信书本,不迷信老师,对文学精品,也要敢于白璧求瑕,对大家、名家也要敢于找出其不足。少点迷信,多点独立思考,多点标新立异。这对学生日后在自身学科领域建立开拓创新意识很有好处。
4、“浅化”与“深化”相结合,“求甚解”与“不求甚解”相结合