- 重温:等值线图的判读
- 地地图基础知识(1)
- 地地图基础知识(二)
- 地球运动例题与讲解(3)
- 地球运动例题与讲解(1)
- 地球运动例题与讲解(2)
- 地球上的海洋例题与讲解
- 地球上的大气例题与讲解(4)
- 地球上的大气例题与讲解(3)
- 地球上的大气例题与讲解(2)
- 地球上的大气例题与讲解(1)
- 地理资源与高考试题比较
- 自然地理复习-大气环境(一)
- 自然地理复习-大气环境(三)
- 自然地理复习-大气环境(二)
- 人文地理复习-人口专题
- 人文地理复习-农业
- 人文地理复习-环境问题与可持续发展
- 人文地理复习-地域联系
- 人文地理复习-工业
- 人文地理复习-城市
- 农业区位分析例题与讲解
- 陆地水例题与讲解
- 交通和城市区位分析例题与讲解
- 工业区位分析例题与讲解
- 自然地理综合复习
- 自然地理环境的整体性与差异性
- 中国地理(一)
- 中国地理(二)
- 图像图表的判读
- 行星地球及光照图的判读
- 天气与气候
- 水的运动
- 世界地理(一)
- 人文地理专题复习
- 世界地理(二)
- 人口与城市
- 人类与地理环境的协调发展
- 热力环流和大气环流
- 区域自然资源的综合开发利用
- 区域生态环境建设
- 区域联系与区域协调发展
- 区域经济发展
- 农业地域形成与发展
- 交通运输布局及影响
- 工业地域形成与发展
- 地球运动
- 重温:地理计算专题
- 重温:地理环境与区域发展
- 重温:地壳物质的循环与运动
- 地质作用例题与讲解
- 自然地理复习-地球运动(二)
- 自然地理复习-地球运动(一)
- 自然地理复习-海洋环境
- 自然地理复习-陆地环境(二)
- 自然地理复习-陆地环境(一)
- 自然地理复习-时区和日界线
- 自然地理复习-宇宙环境
- 陆地自然带例题与讲解
- 区域图位置的判定
随着备高考紧锣密鼓的展开,有些考生对如何复习还没有摸索出最好的方法,现特邀北京四中地理高级教师安迎给大家一些学习建议,相信安老师的分析会给广大考生带来有利帮助。
由于新课程教学内容的变更,体现出要突出重点摈弃“繁、难、偏、旧”的精神,因此考试内容也将顺应这种变化。文综测试旨在全面考核考生的人文知识及其基本素养、重视认识问题的思维过程、注重考核分析问题解决问题的能力的基本精神不会改变。
试题在选材和设计上追求的目标是:①引导学生关注当今人类生存与发展进程中的重大问题;②关注社会发展和我国国情;③注重运用政治、历史、地理各学科知识分析、阐释、评价实际问题;④启发和展现辩证、鉴赏、逻辑、推断、论证等研究性思维过程。
为此我们在复习中应反思:
1、终极性目标与阶段性目标的兼顾
《考试说明》中提出的能力要求毕竟是终极性的,即应该达到的要求。但是在复习过程中应该考虑如何分阶段来达到,制定阶段性目标或称之为过程性目标,我们对于知识的复习按章节安排都是胸有成竹的,而对能力的形成和思维训练,如何按部就班、循序渐进地去培养,恐怕就考虑得不多了。能否对能力的目标要求也进行一番分析,按其发展规律,结合知识内容,予以细化呢?当然各阶段应有所侧重,既有阶段性,也要有连续性。
2、一般性要求与测试性要求的结合
平时课堂教学,在能力或方法的训练中,多为一般性要求,是为了适应水平考试而设计的题目;而高考是选拔性考试,需要综合性强、新颖灵活的题目,立意要独特,情境要新颖,设问要灵活。因此在复习过程中,就应该设计一些符合高考要求的、测试性题目让学生去思考,并分析命题意图,确定解题思路,以获得解决测试性试题的体验。由于今天的高考更重视思维过程,所以在复习中让学生多想想为什么?怎么得出的结论?进行思路的交流讨论是十分必要的,这也是测试性要求的特点。
3、基础性训练与提高性训练的选择
按照平时教学所做的练习属于基础性或常规性的训练,它只能解决一般的运用知识、联系实际、加深对知识的理解、加强对要点的记忆,在能力形成过程中属于基础层次。从高考要求看,需要在基础上的提高,这就要有选择的做一些提高性的练习,但并非追求偏题、难题。高质量的试题并不一定是难题,体现能力要求的试题往往运用的就是基础知识。
由于新课程教学内容的变更,体现出要突出重点摈弃“繁、难、偏、旧”的精神,因此考试内容也将顺应这种变化。文综测试旨在全面考核考生的人文知识及其基本素养、重视认识问题的思维过程、注重考核分析问题解决问题的能力的基本精神不会改变。
试题在选材和设计上追求的目标是:①引导学生关注当今人类生存与发展进程中的重大问题;②关注社会发展和我国国情;③注重运用政治、历史、地理各学科知识分析、阐释、评价实际问题;④启发和展现辩证、鉴赏、逻辑、推断、论证等研究性思维过程。
为此我们在复习中应反思:
1、终极性目标与阶段性目标的兼顾
《考试说明》中提出的能力要求毕竟是终极性的,即应该达到的要求。但是在复习过程中应该考虑如何分阶段来达到,制定阶段性目标或称之为过程性目标,我们对于知识的复习按章节安排都是胸有成竹的,而对能力的形成和思维训练,如何按部就班、循序渐进地去培养,恐怕就考虑得不多了。能否对能力的目标要求也进行一番分析,按其发展规律,结合知识内容,予以细化呢?当然各阶段应有所侧重,既有阶段性,也要有连续性。
2、一般性要求与测试性要求的结合
平时课堂教学,在能力或方法的训练中,多为一般性要求,是为了适应水平考试而设计的题目;而高考是选拔性考试,需要综合性强、新颖灵活的题目,立意要独特,情境要新颖,设问要灵活。因此在复习过程中,就应该设计一些符合高考要求的、测试性题目让学生去思考,并分析命题意图,确定解题思路,以获得解决测试性试题的体验。由于今天的高考更重视思维过程,所以在复习中让学生多想想为什么?怎么得出的结论?进行思路的交流讨论是十分必要的,这也是测试性要求的特点。
3、基础性训练与提高性训练的选择
按照平时教学所做的练习属于基础性或常规性的训练,它只能解决一般的运用知识、联系实际、加深对知识的理解、加强对要点的记忆,在能力形成过程中属于基础层次。从高考要求看,需要在基础上的提高,这就要有选择的做一些提高性的练习,但并非追求偏题、难题。高质量的试题并不一定是难题,体现能力要求的试题往往运用的就是基础知识。